Систематизация проблем использования интерактивных форм обучения у преподавателя, студента, вуза

Преимущества ЭУ

оперативность информации

доступность образовательных массивов

коммуникационность

педагогические (мотивированность, интерактивность, индивидуализм)

психологические (меньше барьеров и проблем у студентов в общении с педагогом)

экономические (сокращение бумажных пособий)

эргономические (студенты и педагоги работают по удобному для них графику)

Перечень пользователей, на которых ориентирован электронный учебник:

Все студенты, изучающие курс;

Самостоятельно изучающие курс;

Желающие углубить свои знания по предмету, разделу;

Желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий

Рассмотрим методику преподавания курса на примере одного раздела – "Учет основных средств"

Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями, поэтому используются различные дидактические инструменты.

Выбор методов обучения определяется:

целью курса,

целью раздела,

возможностями студентов,

особенностями дидактической системы, используемой педагогом.

I этап Цели и задачи раздела:

Раскрыть понятия учетной категории "основные средства" (ОС), виды оценок ОС

Показать отражение в БУ движение объектов О

Объяснить порядок начисления амортизации и отражение расходов, связанных с ремонтом ОС;

Показать различия между принципами расчета налогов и принципами составления отчетности.

Структура раздела

II этап Основные навыки, умения, знания:

Знать

Нормативные акты по учету ОС, документальное оформление операций и их отражение на счетах БУ;

Способы начисления амортизации ОС и порядок учета, порядок отражения в учете аренды ОС

Понятие и принципы проведения инвентаризации и переоценки ОС.

Уметь

Составлять первичную документацию по движению ОС;

Рассчитывать амортизацию ОС;

Определять финансовый результат по выбытию ОС;

Оформлять бухгалтерскими записями текущие и лизинговые операции;

Реализуется в форме лекционного занятия в мультимедийной аудитории; работа с ЭУ под руководством педагога.

III этап Самостоятельная работа по изучению материала раздела:

Выполнение индивидуального задания.

Реализуется в режиме электронной библиотеки, при работе студента с УМК, и консультаций педагога.

Студент должен структурировать содержание материала каждой темы раздела, выделить практическую часть и сделать выводы.

Студент определяет актуальность индивидуального практического задания, его цель и способы решения, которые затем обсуждаются с педагогом и другими студентами. Осуществляется сопоставление мнений и результатов решений.

Рассматриваются затруднения при выполнении задания. В зависимости от ситуации педагог реагирует по разному:

консультирует

предлагает использовать дополнительные материалы или повторить изученный уже материал.

IV этап Проверка и анализ полученных навыков, умений и знаний по разделу

Осуществляется тестирование с помощью ЭУ и тестовых оболочек. Изученный материал студент должен знать, уметь им пользоваться при ответах; быть компетентным.

Если результат мониторинга на базе ЭУ не удовлетворителен, то студент видит указания куда необходимо вернуться для повторения материала.

V этап Дополнительные занятия в соответствии с уровнем полученных знаний:

Реализуется также в режиме Эл. Библиотеки, с использованием УМК, рабочих тетрадей.

У каждого студента имеется цель в отношении изучаемого материала. Задача педагога – помочь выявить, понять и достичь эту цель, с использованием кейс-заданий и курсовых проектов.

VI этап Защита и оценка самостоятельной работы по разделу

Осуществляется в мультимедийной аудитории в виде выступления студентов.

Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, рецензии;

Функции оценки:

мотивационная – поощряет и стимулирует студента

диагностическая – указывает на причины различных результатов студента

воспитательная – формирует самосознание и самооценку учебной деятельности студента

информационная – свидетельствует о степени успешности студента в обладании знаниями, умениями по курсу, разделу

Тонкости педагогики:

Методические рекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ по аудированию
Одной из проблем, с которыми столкнулось образование с переходом к Единому Государственному Экзамену, является педагогическая подготовка не только школьников и их родителей, но и учителей. В связи с этим мы подобрали методические рекомендации, которые наилучшим образом помогут учителям в подготовке ...

Составляющие духовной культуры человека
Динамика социальных преобразований в обществе вызывает необходимость по-новому решать проблемы формирования духовной культуры старшеклассников. Термины "духовная культура", "духовный мир личности", "духовные потребности", "духовные интересы" в настоящее время ...

Особенности позиции руководителя в детской субкультуре
В литературе понятие педагогической позиции встречается достаточно часто, особенно в исследованиях последнего десятилетия. Важным является связь позиции со смысловой стороной деятельности педагога, т.к. именно позиция является определяющей для построения смысла деятельности. Щурковой Н.Е. предложен ...