Классификация средств обучения

Существует несколько подходов к классификации средств обучения, в основу которых положены признаки, характеризующие определенные стороны их использования в процессе обучения.

Основными из них являются характер воздействия на обучаемых; степень сложности изготовления и подготовки к работе; происхождение.

Некоторые дидакты делят средства обучения еще на две большие группы: средства преподавания (средства – источники информации), причисляя сюда то, что использует преподаватель в своей деятельности, и средства учения (средства – инструмент усвоения знаний, умений, навыков), относя сюда все, что ученики используют для самообучения. Условность этого деления очевидна, так как нередко одни и те же средства успешно используются и в том и другом случае.

По характеру воздействия на обучаемых различают следующие средства обучения:

• визуальные – макеты, модели, схемы, иллюстрации, диафильмы, кододиапозитивы, реальные предметы и т. п.;

• звуковые (аудиосредства) – радиооборудование, магнитофоны, диктофоны, проигрыватели, плееры;

• аудиовизуальные – телефильмы, кинофильмы, компьютерные презентации со звуковым сопровождением, театрализованные постановки и т. п.

По степени сложности и подготовки к работе средства обучения могут быть представлены:

• простыми – учебная и дидактическая литература, печатные пособия, схемы, макеты, реальные предметы и т. п.;

• сложными – ТСО, полоса препятствий, компьютеры, тренажеры и т. п.

По происхождению различают:

• натуральные средства обучения – реальные предметы, существующие в окружающей среде;

• символические средства обучения – искусственные предметы (средства), рисунки, схемы, знаки, карты и т. п.;

• технические средства обучения – проекторы, видео- и аудиомагнитофоны, компьютеры и т. п.

Встречаются подходы, где дидакты предлагают классифицировать средства обучения по свойствам этих объектов; их эффективности в учебном процессе (влиянию на качество знаний); субъектам, на которые направлена их деятельность; их влиянию на развитие определенных способностей и т. д.

Определенного внимания заслуживает классификация средств обучения в зависимости от уровня, на котором они используются. В качестве таких уровней рассматривается занятие (первый уровень), учебный предмет (второй уровень), весь процесс обучения в целом (третий уровень).

Соглашаясь с таким делением, следует добавить, что на всех уровнях, т. е. на отдельно взятом конкретном занятии, на занятиях по каждому отдельно взятому предмету и в процессе обучения, могут отличаться как сами средства обучения, так и способы их применения. А это означает, что может разниться и применение одних и тех же средств обучения в зависимости от учебной дисциплины и даже темы конкретного занятия.

Многое в использовании средств обучения определяется и личностью преподавателя, его умением и желанием использовать те или иные из них, а также простым фактом их наличия в его распоряжении. Нередки случаи, когда преподаватели создают свои собственные, нередко инновационные средства обучения, например, сюда можно с полным основанием отнести знаменитые опорные листы и сигналы, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний В. Ф. Шаталова.

Тонкости педагогики:

Требования к организации и проведению вечеров–развлечений с детьми в разных возрастных группах
Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окр ...

Классификация физкультурных праздников
Анализ научно-методической литературы по организации физкультурных праздников с дошкольниками позволяют сформулировать основные подходы к их классификации. В ходе любого праздника осуществляется комплексное решение целого ряда задач, способствующих гармоничному развитию ребенка, но одновременно ста ...

Система дошкольного образования
У дошкольного образования в Германии существует длинная традиция. Первые учреждения для маленьких детей, где за ними ухаживали, появились еще в начале 19 века. Однако, ближе к середине того же века немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания Фридрих Фробель ввел понятие Kindergarten (детский ...