Педагогические организации навыков чтения

Подобный путь - от аналитического периода до периода автоматизации - может быть пройден ребенком в границах исходной школы при условии, если педагог обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении обязаны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) педагогом должна вестись систематическая работа по предупреждению ложного чтения;

4) педагогом должна быть использована в работе рациональная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) намеренно должно быть организовано обучение чтению про себя, полагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

На первых стадиях обучения чтению и письму, когда очень значителен звуко-буквенный обзор, нам очень существенно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но приблизительно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в дюже неторопливом темпе ребенка необходимо учить переходить на чтение про себя. А это иное приспособление чтения. Это информация, передаваемая на зрительный анализатор, это происходит идеально напротив. Мы обязаны это понимать, но, к сожалению, не делаем, отчего? Никто из методистов на это ответить не может.

Основным показателем становления читательской деятельности школьников дозволено считать успешность постижения автора читателями, а дополнительными - целенаправленность читателей на осознание авторских оценок и правильное отношение к тексту.

Чтение является одним из основных навыков, развитость которого во многом обусловливает успешность обучения школьника. Результативность работы с самыми многообразными текстами зависит от приемов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Шибаева Л.В. считает, что навыки чтения высокого порядка представляют собой трудную систему, содержащую как примитивные операции знакового кодирования, расшифровки грамматических конструкций, так и трудных методов смысловой трактовке центрального текста, авторской позиции и т.д.

Выходит, 1-й, 2-й и 3-й этап образования навыка чтения ребенок проходит в своем персональном темпе, и продолжаются настоящие стадии приблизительно три-четыре года. На первой стадии отслеживается весь элемент буквы. На первом этапе родители зачастую говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам формируются приспособления произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Чай для того, дабы сосредоточиться, для того, дабы дифференцировать, надобно не отвлекаться. Необходимо сосредоточить внимание.

Тонкости педагогики:

Особенности в организации обучения элементов математики детей младших групп
Основная форма работы – обучение детей на занятиях. Занятия по математике проводят с начала учебного года, т. е. с 1 сентября. В сентябре занятия целесообразно проводить с подгруппами (по 6-8 человек), но при этом охватить всех детей данной возрастной группы. С октября в определенный день недели за ...

Технологическое обоснование необходимости применения интерактивных форм преподавания
Студенты, овладевая основами своей специальности, усваивают не только определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности. В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизвед ...

Методический эксперимент
Методический эксперимент включает в себя три этапа: Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент. Контрольный эксперимент. Экспериментальной базой для нашего исследования является 8а класс ГОУ СОШ № 18 г.Сыктывкара. Учитель английского языка – Воронина Людмила Александровна. В эксперименте п ...