Социально-личностные компетенции как результат современного образования

Главным для современного высшего образования является акцент на формирование социально активной и профессионально востребованной личности.

Одним из основных понятий в современном образовании стало понятие компетенции как характеристики качеств выпускников вуза.

Существует несколько трактовок термина «компетенция».

Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения на практике [1, с. 28].

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач [2, с. 81].

В «Макете образовательного стандарта» компетенции разделяются на следующие категории: социально-личностные, академические, профессиональные (общепрофессиональные, специально-профессиональные) [3].

Формирование и развитие компетенций у выпускника вуза не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных дисциплин. Не мене важными составляющими этого процесса является внедрение соответствующих организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников [4, с. 14]. Особую роль при этом приобретает - управляемая самостоятельная работа студентов.

В пунктах 6.2, 6.3, 6.4 «Макета» представлены требования к компетенциям выпускника по трём группам: академические компетенции, социально-личностные компетенции и профессиональные компетенции.

Требования к академическим компетенциям:

Специалист должен обладать следующими академическими компетенциями:

1. владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

2. владеть системным и сравнительным анализом;

3. владеть исследовательскими навыками;

4. уметь работать самостоятельно;

5. быть способным порождать новые идеи (креативность);

6. владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;

7. иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

8. иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);

9. уметь учиться, повышать квалификацию в течение всей жизни [3].

Требования к социально-личностным компетенциям. Специалист должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

1. обладать качествами гражданственности;

2. быть способным к социальному взаимодействию;

3. обладать способностью к межличностным коммуникациям;

4. владеть навыками здоровьезбережения;

5. быть способным к критике и самокритике (критическое мышление);

6. уметь работать в команде [3].

Требования к профессиональным компетенциям. Специалист должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности:

Организационно-управленческая деятельность:

1. работать с юридической литературой и трудовым законодательством;

2. организовывать работу малых коллективов исполнителей для достижения поставленных целей, планировать фонды оплаты труда;

3. контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;

4. составлять документацию (графики работ, инструкции, планы, заявки, деловые письма и т.п.), а также отчётную документацию по установленным формам;

5. взаимодействовать со специалистами смежных профилей;

6. анализировать и оценивать собранные данные;

7. разрабатывать, представлять и согласовывать представляемые материалы;

8. вести переговоры, разрабатывать контракты с другими заинтересованными участниками;

9. готовить доклады, материалы к презентациям и представительствовать на них;

10. пользоваться глобальными информационными ресурсами;

11. владеть современными средствами телекоммуникаций [3].

Также даны компетентностные требования на уровне учебных дисциплин (п. 7.5). Учебно-методическое обеспечение должно быть адекватно компетентностному подходу, поэтому необходимо внедрение инновационных образовательных систем и технологий:

1. вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов;

2. учебно-методических комплексов;

3. модульной системы обучения;

4. рейтинговой системы оценки;

5. тестовых и других систем оценки уровня компетенций студентов;

6. информационных технологий в учебном процессе [3].

Для формирования заявленных компетенций в инновационных технологиях обучения необходимо задействовать коммуникативную составляющую современного учебного процесса [5, с. 43]. Задачей педагога является выработка у обучаемого навыков общения с компьютером, воспитание качеств коммуникативности и социальной интерактивности [6, с. 44]. Не последнюю роль играют при этом инновационные гуманитарные образовательные технологии (технология управления конфликтами, методы переговоров, кейс-технологии, социальные игры, метод проектов, тренинги демократического поведения, тренинги социального управления) [7, с. 128]. При организации современного процесса обучения невозможно обойтись без управляемой самостоятельной работы обучаемого: изучение учебного материала, осуществление самоконтроля и получение самооценки, выполнение самоанализа по результатам выполненных учебных мероприятий и проведение самокоррекции своей последующей учебной деятельности [7, с. 131]. Таким образом, компетенцию можно понимать как выраженную способность применять свои знания и умения на практике [8, с. 66].

Тонкости педагогики:

Причины попадания детей в трудную жизненную ситуацию
Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам может оказаться в трудной жизненной ситуации и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. В связи с этим трудные жизненные с ...

Дидактические условия использования непроизвольной памяти младших школьников в процессе обучения
Но тогда откуда появляется привычка "зубрить"? Учащиеся начальных классов часто легко принимают задание, однако при выполнении его никак не могут выучить материал. Происходит это потому. Что специальное запоминание требует специальной организации деятельности с материалом. От характера эт ...

Определение общего недоразвития речи
Впервые понятие общего недоразвития речи было сформулировано в результате исследований, проведённых Р.Е. Левиной [25] и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. С их точки зрения, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать так ...