Анализ результатов развития навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР на уроках математики

Современная педагогика » Развитие навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках математики » Анализ результатов развития навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР на уроках математики

Страница 1

С целью исследования

развития навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР был повторно проведен ряд методик на развитие мыслительных операций: для диагностики мыслительных операций - анализа и классификации применили методику "Исключение понятий"; для диагностики мыслительных операций - сравнения и обобщения применили методику Г.С. Абрамовой "Формирование эквивалентных групп из картинок"; для диагностики мыслительных операций - синтеза применили методику О.Н. Усанова "Складывание разрезных картинок". Диагностическое исследование проводилось в том же коллективе, приняло участие те же 11 учеников: 5 учащихся имеют диагноз "ЗПР"; 6 учащихся имеют диагноз "Олигофрения".

Проходило при дневном освещении, в проветриваемом помещении, в изолированной комнате, посторонние шумы отсутствовали, никто не отвлекал и не оказывал влияния на испытуемых.

Результаты вторичной диагностики представим в диаграммах:

Рис.4. Результаты вторичной диагностики по методике "Исключение понятий"

Результат:

при выполнении этого задания трудности испытывал 1 ребенок - по 5-6 б., достаточно хорошо справились 10 детей - по 8-7 б.

Рис.2. Результаты вторичной диагностики по методике "Складывание разрезных картинок"

Результат:

отлично (меньше чем за минуту) 4 человек; хорошо (меньше чем за 3 минуты) 6 человек; и с затруднениями (более 4 минут) 1 человек.

Рис.3. Результаты вторичной диагностики по методике "Формирование эквивалентных групп из картинок"

Результат:

при выполнении этого задания трудности испытывали 3 человека, достаточно хорошо справились 8 человек.

Таким образом, мы можем наблюдать качественное и количественное улучшение показателей при сравнении первичных и вторичных результатов диагностики.

Подводя итог можно отметить, что тема дипломной работы, ее цель и задачи решены, и полученные данные позволили подтвердить гипотезу исследования.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в процессе коррекционно-развивающего обучения в начальных классах основная масса учащихся с задержкой психического развития овладевают необходимыми математическими знаниями и умениями.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с ЗПР на уроках математики - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

"Красной нитью" в работе учителя с данной категорией детей проходит его стремление к постепенному переводу учеников с позиции носителей знаний в позицию организаторов собственной познавательной активности, получив в итоге либо интерес, либо устойчивое положительное отношение учащихся к предмету. Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

Страницы: 1 2


Тонкости педагогики:

Роль иллюстрационного материала в формировании биологических понятий
Значительное место в усвоении учащимися биологических знаний имеет организация их работы с иллюстрациями учебника. Иллюстрации составляют органическую часть учебника, в них наглядно отображается содержание текста, они дополняют и конкретизируют его. Учебники биологии содержат разнообразный иллюстра ...

Особенности формирования слоговой структуры слова у детей, дошкольного возраста
Овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно большую трудность для детей, страдающих моторной алалией. Ряд авторов (А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман) указывает необходимость выделять внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения слоговой с ...

Индивидуальный подход к учащимся
Мастер – воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающийся личностью, которая обладает рядом свойственных ей индивидуальных особенностей. Этим и объясняется то, что воспитательные меры с учетом применяемых к одному учащемуся, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношен ...

Разделы сайта

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.eduinterest.ru